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LAS MEJORES FORMAS DE APRENDERA LEER Y ESCRIBIR.

AQUI ENCONTRARAS LAS MEJORES TECNICAS PARA QUE TU HIJO DESARROLLE ESTAS HABILIDADES.

Y COMO SE INICIO LA LECTURA Y ESCRITURA, Y QUE SE UTILIZABA PARA SU APRENDIZAJE

ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

niño_leyendo - 3.6 KBConsideraciones previas

Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.

Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas interesantes.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.


Papel de los padres y las madres

SÍ a:

-  Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,...

-  Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,...

-  Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo.

-  Hablarles muy claro y correctamente.

-  Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.

-  Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.

NO a:

-  Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.

-  Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

-  Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.
 

Etapas de maduración en lectoescritura

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.

Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

-  Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA

-  Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).

5. Escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.

Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.


Según el Ministerio de Educación y Cultura...

Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Infantil:

“La iniciación a los códigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseñanza/aprendizaje, convirtiéndose en una meta supeditada a otras ahora más importantes: la motivación por adquirir los nuevos códigos, el acceso a sus características diferenciales, la comprensión y valoración de su utilidad funcional, etc...

De este modo, y durante este proceso los niños aprenden las propiedades de significación, información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus características de convención y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilización.

Por todo ello, la enseñanza sistemática de la lengua escrita no constituye un objetivo de la Educación Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearán los niños, siempre desde un enfoque significativo.

La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño. En este sentido, el Centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.”


Resumen de los contenidos prescritos para Educación Infantil en el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo:

1. Identidad y Autonomía Personal:

1.1. El Cuerpo y la propia imagen
1.2. Juego y movimiento
1.3. Actividad y vida cotidiana
1.4. El cuidado de una misma

2. Medio Físico y Social:

2.1. Los primeros grupos sociales
2.2. La vida en sociedad
2.3. Los objetos
2.4. Animales, plantas y paisajes

3. Comunicación y Representación:

3.1. Lenguaje oral
3.2. Aproximación al lenguaje escrito
3.3. Expresión plástica
3.4. Expresión musical
3.5. Expresión corporal
3.6. Relaciones, medida y representación del espacio

Como puede apreciarse a la vista de todos los contenidos que señala el MEC en su Real Decreto, la lectoescritura ocupa sólo una pequeña parte a trabajar y desarrollar en Educación Infantil. No lo olvidemos.


Bibliografía básica

Para ampliar y profundizar en todo lo anterior es altamente recomedable la lectura de:

-  Escribir y leer. Vol I: De cómo los niños aprenden a leer y escribir. Ed Edelvives.
-  Escribir y leer. Vol II. De cómo enseñar a leer y escribir. Ed Edelvives.
-  Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. Ed Edelvives.

En estos tres volúmenes ha participado un amplio equipo de redactores (Lluís Maruny Curto, Maribel Ministral Morillo y Manuel Miralles Teixidó), asesoras (Ana Teberosky, Teresa Maurí, Inés Miret y Adela Moyano) y un grupo de trabajo (Joseph Calm Masó, Dolors Corominas Causa, Lluís Espuña Danés, Narcís Font Costa Y Mª Teresa Gómez Masdevall). En ellos encontrarás desde las bases más teóricas sobre el proceso de lectoescritura hasta abundantes ejemplos de su concreción en el aula.

 

libros_y_niños - 27.4 KB

 

ETAPAS  DE  LECTOESCRITURA

 

Hipótesis presilábica:

Nivel  1:

.Diferencia letras de números de otro tipo de dibujos.

.Reproduce los rasgos típicos (imitando trazos de manuscrita o imprenta).

.Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad.

.En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

 

Nivel 2:

.Comienza a organizar las grafías una a continuación de otra.

.Sólo puede ser leída por su autor.

 

Nivel 3:

.El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

 

Nivel 4:

.Hipótesis de cantidad: ¨no se puede leer si no hay cierta cantidad de letras ¨(por lo menos tres.)

.Hipótesis de la variedad: ¨ las grafías son diferentes entre sí, letras iguales no sirven”

 

Estas hipótesis se manifiestan tempranamente  en la escritura y perduran bastante tiempo.

 

.Más adelante, escrituras iguales sí pueden servir para nombres distintos, variando o no  el orden de sus ubicaciones.

 

.Luego rechaza esta situación diciendo: ¨para cosas diferentes, letras diferentes.

 

.Hay mayor definición en los rasgos.

 

.Predomina el interés por escribir en imprenta mayúscula.

 

 

Hipótesis Silábica

 

.Cada letra escrita posee el valor de una sílaba.

 

.Utiliza pseudoletras.

 

 

Hipótesis silábico-alfabética

 

.Es un período de transición.

 

.Maneja las dos hipótesis: algunas letras mantienen el valor silábico –sonoro, mientras que otras no.

 

.Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

 

Hipótesis alfabética

 

.A cada letra le corresponde un valor sonoro.A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final de un proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.).

 

Método de lectoescritura con las palabras de la Base de Datos

En el subdirectorio 'Sesiones\Castellano' podemos encontrar seis sesiones ya elaboradas cuyo objetivo es iniciar el aprendizaje de la lectoescritura. Partiendo de palabras de la Base de Datos formadas por las cinco vocales y la consonante 'p' se trabaja el análisis de las letras, las sílabas y los sonidos, añadiéndose palabras con una nueva consonante en cada sesión para ir afianzando poco a poco la adquisición de la lectoescritura. Este método podéis continuarlo siguiendo el mismo esquema hasta completar la introducción de la mayoría de las letras.

Las seis sesiones que se presentan como ejemplo trabajan las siguientes 34 palabras de una manera progresiva y pueden permitir un inicio de la lectoescriptura a alumnos con necesidades educativas especiales:

isla, lila, lupa, maleta, mamá, mano, mapa, melón, mesa, molino, mono, moto, mula, nata, ola, oso, pala, pan, papá, pelota, pie, pila, pino, pipa, púa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate, uno.

(Las sesiones que se instalan con el programa se hicieron con una versión anterior y puede que no funcionen correctamente, lo mejor sería que las borrarais todas y las hicierais de nuevo. Además se pueden mejorar poniendo frases para trabajar, que el WIN-ABC también permite, analizando sus partes. Si no tenéis ganas de hacerlas, podéis bajar el archivo empaquetado de cada una de ellas al final de cada explicación. Para instalar estas sesiones lo haréis desde el WIN-ABC Opciones|Sesiones|Importar Sesiones, si os pide para sobreescribir la sesión que haya instalada, contestaréis . )

Sesión aeioupcast.ses

Sesión aeioupscast.ses

Sesión aeioupsmcast.ses

Sesión aeioupsmlcast.ses

Sesión aeioupsmltcast.ses

Sesión aeioupsmltncast.ses

Ejemplo práctico de como elaborar la sesión aeioupcast.ses

 Opciones: En este apartado se refiere siempre al menú Opciones de la ventana del Editor de Sesiones

Se supone que el Idioma elegido en Opciones es siempre el Castellano.

Sesión aeioupcast.ses

Se trabajan las siguientes palabras en las actividades que utilizan Archivos de Palabras: papá, pie, pipa, púa, pupa; mediante 9 tipos de actividades:

 

 Para bajar la sesión empaquetada aeioupcast.zip (39Kb)

 

Sesión aeioupscast.ses

Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: oso, papá, pie, pipa, púa, pupa, seis, sopa; mediante 9 tipos de actividades:

 Para bajar la sesión empaquetada aeioupscast.zip (55Kb)

 

Sesión aeioupsmcast.ses

Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: mamá, mapa, mesa, oso, papá, pie, pipa, púa, pupa, seis, sopa; mediante 9 tipos de actividades:

 

 Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmcast.zip (1Kb)

 

Sesión aeioupsmlcast.ses

Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, mamá, mapa, mesa, mula, ola, oso, pala, papá, pie, pila, pipa, púa, pupa, seis, sol, sopa; mediante 12 tipos de actividades:

 Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmlcast.zip (1Kb)

 

Sesión aeioupsmltcast.ses

Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, maleta, mamá, mapa, mesa, moto, mula, ola, oso, pala, papá, pelota, pie, pila, pipa, púa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate; mediante 12 tipos de actividades:

 Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmltcast.zip (1Kb)

 

Sesión aeioupsmltncast.ses

Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, maleta, mamá, mano, mapa, melón, mesa, molino, mono, moto, mula, nata, ola, oso, pala, pan, papá, pelota, pie, pila, pino, pipa, púa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate, uno; mediante 13 tipos de actividades:

 

 

LA LECTURA

La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos.

Tipos de lectura
1.Lectura mecánica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.

2. Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.

3. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.

4. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.

5. Lectura reflexiva
Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.

6. Lectura rápida
Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva. 

Malos hábitos en la lectura
1. La regresión
Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído.  

2. La vocalización
Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.

3. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.

4. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta.

Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera.  

 
Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona.

A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer.

Son los siguientes:

  •   Velocidad lectora.

  •   Comprensión lectora.  

Velocidad lectora
En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal órgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".

El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que nuestro cerebro sí reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijación, el mayor número posible de palabras.

Para ello se utilizan diversas técnicas:

  •   Ampliación del campo de percepción visual.

  •   Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.

  •   Supresión de la percepción de espacios.

Comprensión lectora
Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico.

Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del párrafo queda incompleto.

Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo, para reforzar más su comprensión.  

Técnicas para mejorar la comprensión lectora

  •   Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.

  •   Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los gráficos, los esquemas, las ilustraciones.

  •   Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.

Fuente Terra/V. Media/Mª Luisa Pérez